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鄂教版語文實驗教材編寫概述

一、編寫背景和編寫概況

鄂教版語文實驗教材是在我國新一輪基礎教育課程改革的大背景下誕生的。

1999年6月,中共中央、國務院做出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,提出要“調整和改革課程體系、結構、內容,建立新的基礎教育課程體系”;2001年6月,《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》進一步明確了“加強構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動。教育部制定了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,研制了各門課程的課程標準。

我們一直十分關注基礎教育改革的進程。從2000年開始,在各級教育行政部門、教研部門的支持下,我們就醞釀、籌備開發語文國家教材。2002年,鄂教版語文實驗教科書的立項申請獲得全國中小學教材審定委員會批準,正式進入編寫階段。2003年5月,鄂教版語文實驗教科書一、二年級,七、八年級經全國中小學教材審定委員會審定通過,并從當年秋季開始在省內部分試驗區使用;2004年5月,三、四年級,九年級經全國中小學教材審定委員會審定通過;2005年4月,鄂教版語文五、六年級經全國中小學教材審定委員會通過。至此,鄂教版語文實驗教科書1-9年級全部通過,而且都是一次送審,一次通過,這是非常不容易的。

為什么要開發語文國家教科書?從大環境來說,基礎教育改革提倡課程標準下的教科書多樣化,為我們提供了機遇。從我們來說,湖北教育出版社作為省內唯一一家教育類專業出版社,我們認為積極參與基礎教育改革,參與新課程教材建設,是我們的責任。另外一方面,是因為我們省有這樣的實力。湖北是教育大省,有各方面的教育人才,語文學科尤其是這樣。湖北要由教育大省變成教育強省,在新一輪課程教材開發上,應當占有一席之地。鄂教版語文實驗教科書的開發,充分反映了我省語文教學教研的實力,體現了我省語文界在全國的地位。

鄂教版語文實驗教科書主編王先霈先生,華中師范大學教授、博士生導師,曾任中文系副主任、文學院院長、華中師范大學出版社總編輯等職,現兼任湖北省作家協會主席,中國作家協會全國委員會委員,湖北省出版工作者協會副主席、中國出版工作者協會理事等職。他雖在高校工作,卻一直十分關注中小學教材、教法,在這方面有深入研究。

主編徐國英先生,是教育部國家語文課程標準研制組核心成員,曾任武漢市教學研究室副主任,現兼任中國教育學會中學語文專業委員會理事,湖北省中學語文教學研究會副理事長,武漢市中學語文教學研究會理事長。他長期在教學一線進行教學和教研工作,具有豐富的教學實踐經驗和深厚的教學研究功底。

主要編寫人員和專家由湖北、江蘇、浙江、上海等省市的高校、教學教研部門和一線的特級、高級教師、兒童文學研究專家、兒童文學作家組成,主要編寫人員均參與了課程標準的前期研究和后期討論工作。

鄂教版語文實驗教科書還有一個堅強后盾——編寫指導委員會。編寫指導委員均為全國知名的語文教育專家,他們對教科書的悉心指導和幫助,為教科書的編寫和完善提供了重要保證。在教材編寫過程中,我們還與國內外的30多位課程與教學專家、教授聯合,對課程改革的理論與實踐進行了十分廣泛而深入的研究,形成了相當豐富的研究成果。這為本套語文教科書的編寫提供了相當充足的理論依據和有力的學術支持。

鄂教版語文實驗教科書是迄今為止唯一一套義務教育九年一個體系下來的國家教材。它的初中部分,是全國第四套獲得通過的國家教材。

二、鄂教版語文教科書編寫理念和主要特色

規范化、多樣化、民族化、多元化、現代化、生活化、注重人文和科學、注重學生的發展,是當今世界各國母語教科書的發展趨勢。我們教科書的編寫充分體現工具性與人文性相統一的語文課程的基本特點,把全面提高學生的語文素養作為我們的目標;改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀,積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式,注重培養學生的創新精神;力求體現時代特點和現代意識,關注人類,關注自然,理解和尊重多樣文化,注重學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的培養;遵循語文教育的規律,使學生在實踐中學習語文,突出學生的語文實踐活動,不刻意追求語文知識的系統性和完整性,特別注重學生語文能力的形成;力求具有開放性和彈性,給地方、學校和教師留有開放和選擇的空間,也給學生留有選擇和拓展的空間,以促進學生自主地學習和發展。

課程標準具有鮮明的時代特征,它必然要求教科書要符合時代精神,有時代特色。我們這套《語文》教科書,從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度出發,將“整體構建,注重體驗,強化探究,主動發展”作為總的編寫思想。

整體構建。根據《語文課程標準》的要求,以及學生語文能力的培養、語文課程改革的方向和最新教育教學研究的成果,整體規劃九年一貫制語文教科書。整體構建的核心是:準確把握語文課程的性質、目標,語文學習方式及其相互關系,把語文基礎知識與基本技能、語文學習與學生發展的過程與方法,以及情感、態度、價值觀的發展融為一體,貫徹在閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習之中,同時引導學生通過語文學習,認識、理解、體驗人與自然、人與社會、人與自我的關系。追求語文課程人文價值和科學價值的統一,改變以往教材編寫逐年或分段推出的做法,縮短語文課程內容更新的周期,加大語文教科書編寫和實驗的改革力度,改變語文課程中存在的內容重復、觀念陳舊以及“繁、難、窄、偏”等問題。

注重體驗。遵循語文學習的規律,重視語文的熏陶和感染作用,強化學生語文學習的自主體驗。學生是文化的人,是生活中的人,是時代中的人,本套語文教科書的編寫,將改變把語文僅當作是工具的片面認識,引導學生體驗語文所蘊含的強大而深沉的文化魅力,引導學生體驗并自主地思考生活,發展學生自主地思考并規劃人生的能力和意識。

強化探究。旨在改變學生被動學習的方式,培養學生的探究、創新精神和實踐能力,“致力于學生語文素養的形成與發展”。我們強調:引導學生從生活中積累素材,從浩如煙海的資料中搜集有價值的信息,挖掘文字背后蘊含的深刻的價值觀和人文情懷。為了這一目標,教科書設計多種情境,培養學生的“問題意識”,培養學生探究與解決問題的能力。本套教科書十分注重拓展語文學習的時空,促進學習方式的多樣化。

主動發展。注重培養學生主動發展的意識。本套教科書力求符合學生身心發展的特點,適應學生的認識水平,激發學生主動積極發展自我的愿望,密切聯系學生的經驗世界和想像世界,適應學生閱讀、寫作、口語交際的期待心態,編選課文、設置寫作與口語交際的內容、方式,激活學習興趣,促進學生語文素養的提高。

本套教科書的主要特點,我的理解有以下幾個方面:

1、體現《全日制義務教育語文課程標準》的理念,重視語文的熏陶感染作用,按照語文課程標準的目標要求呈現語文學習內容。

2、開發了一批有價值的新課文,使語文課程的內容更具有現代意識,更具有時代感。

我們這套教科書,開發了一批有價值的新課文,受到了各方面專家的好評。這些新開發的課文,內容多數是當代青少年學生所關注的,有非常強的時代感。在編寫過程中,我們充分考慮現代文閱讀的方式、心理、興趣,以及未來社會對閱讀能力的要求,充分吸收閱讀理論研究的新成果,以話題呈現方式進行單元組合與編寫。如七年級上冊第二單元“情感的漣漪”,將親情、友情、鄉情,以及對自然的感情,組合在一起,有非常強烈的人文關懷,有非常巧妙的情感表達方式,具有強烈的感染力。又如七年級下冊《科學的星光》這一單元,編選了《科學技術是第一生產力》、《思想的聲音》、《技術年表》等文章,課文內容既有國家領導人高瞻遠矚的講話,又有諾貝爾獎獲得者的寄語,科技新成果的展示,還有對未來科技發展的猜想,這些文章從不同角度和側面,昭示了科技對個人、社會、國家的重大影響與意義。文章體裁多樣,有講話,有科技小品,有年表。充分體現了閱讀內容的多元化和豐富性,文本形式的多樣化和現代化,有非常強的時代感。

在這里,有一個如何對待傳統名篇的問題。傳統名篇,是經過長進間檢驗的好文章,這樣的文章很多,任何一套教科書都不可能一網打盡,全收進來,我們的處理是重新審視其閱讀價值,精心編排,使課文之間前后關聯,互為補充,形成合力,因而具有較強的沖擊力。如八年級上冊“豐碑”單元,選編了《人民英雄永垂不朽》、《讀碑》、《黃河頌》、《中英香港政權交接儀式在港隆重舉行》、《七根火柴》。把一座座豐碑,以及豐碑在人們心中的地位與影響,呈現出來,整個單元具有非常強的震撼力。此單元中有說明文、散文、詩歌、新聞、小說以及圖片,精彩紛呈。

我們在每冊書中都特別安排了一個具有自主性、綜合性和評價功能的整體閱讀單元,即第五單元。這是我們這套教科書的一種大膽探索,評審過程中也受到了專家的好評。為什么這樣做?我們的編寫專家是這樣考慮的:

●打破了較長文章不入教材的框框。為學生提供一個內容更豐富的閱讀文本,以供學生閱讀探究。

●為學生提供綜合運用各種閱讀方法的平臺,讓學生自主閱讀、自我評價與檢測。

●拓寬閱讀視野,溝通課內外的閱讀,倡導全新的閱讀理念。

七年級下冊,選編了《外星人(節選)》。八年級下冊,選入了《撲朔迷離的麥田怪圈》。九年級上冊,選入了莎士比亞的《威尼斯商人(節選)》。九年級下冊,選入了魯迅先生的短篇小說《風波》。這樣的單元安排,從學生的閱讀行為方式,考慮得比較多,希望藉此改革學生的被動接受的學習方式。對這種單元的教學處理,我們提倡讓學生自主閱讀與探究,個性化地解讀課文,在合作討論中增強閱讀能力;教師安排時間,點撥引導,提升探究的層次。

3、尊重和適應學生的語文水平,根據他們身心發展和語文學習的特點,并引導了閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的最新研究成果,對語文學習內容進行整體構建,將“快樂、想像、探究、創新”的理念融于教材之中。

每冊教科書的第一單元都安排的是與學生生活相關的內容,如七年級上冊第二單元的“成長的足跡”、下冊第一單元的“校園風”、八年級上冊第一單元的“幸福的滋味”、下冊第一單元的“對話”、九年級下冊第一單元的“書香裊裊”。關注學生的學習與生活,課文既具有語言的典范性,又具有很強的親和力。

4、遵從漢語學習的規律,充分考慮未來社會對人才語文素養的要求,在注重積累與體驗的同時,科學地組合學習內容,強化了語言交際與應用等內容,展示了語文的巨大魅力。

以口語交際為例。《語文課程標準·總目標》中提出,“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神”。依據這個目標要求,設計了一個較為完整的循序漸進的訓練系列。全套教科書共設計了22次口語交際訓練。每一次訓練都以某個話題為憑借,點明交際訓練的目的、方式與要求,展示交際的過程與方法。如七年級上冊,設計了4次口語交際,它們分別是“認識新朋友”、“讓我來解說”、“放飛我的夢”、“成長”。這些口語交際的話題貼近學生生活,交際方式的指導具體,過程明晰,既考慮“表達”的需要,又考慮“交際”的具體要求。同時,我們注意到,在口語交際的過程中,交際雙方是互為主客體的對話關系。“口語交際”應該比一般意義上的“聽”與“說”更多地體現“對象”意識,所以在本套教科書的“口語交際”板塊中,編者有意識地注意到交際過程中情感態度方面的要求與提示,注意到交際中的文明素養。這種文明素養集中地表現為文明的態度和文明的語言。

5、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。

倡導自主、合作、探究的學習方式,注重對語文學習過程與方法的引導和幫助。學習方法與過程的引導和幫助在本套教科書中得到充分的體現。無論是閱讀,還是寫作,無論是口語交際,還是綜合性學習,我們都特別強調學習方法的獲得和學習過程的體驗,強調自主、合作、探究的學習方式。

三、關于配套的課程資源

為了幫助教學和學生學習,我們逐步開發了一批配套的課程教學資源,并根據試驗區師生的要求,還在繼續開發中,下面我就主要品種做一說明:

教師教學用書:教師用書比較系統全面準確地反映了教科書的特色和理念,為教師教學提供借鑒和指導。

課堂教學實錄光盤:我們在教科書實驗的過程中,挑選了部分不同課型的教學實錄,做成光盤。目的也是為教師教學提供一種借鑒,就是說課可以這樣上,但不是一定要這樣上,只是作為一種參考。目前制作了七年級的,附在教師用書中。

教學設計與案例:這個品種也是為教師教學提供一種參考和借鑒。每課分為教學構想、教學過程、教學后記三個部分。因為是從實踐中來,所以目前只編寫出版了七、八兩年年級。

語文讀本:按照課標的要求,學生初中學段的閱讀量應不少于260萬字。要完成這個目標,僅靠教科書是不夠的。因此,我們按照教科書的單元,組織專家精心挑選了與單元話題相近的、在聯系的文章,作為對教科書中閱讀的一種補充、拓展,供學生自主閱讀。

同步練習、單元測試卷:這些品種是為學生鞏固課堂內容、檢驗學習成果編寫的。

此外,還有教材詳解、古詩文解析、同步作文指導等資源,這里就不一一介紹了。

最后,我想說的一點是:任何一套教材,都有一個完善的過程。我們的教材也是如此。雖然已經審定通過了,大的方面沒有問題,但也不敢說小的方面、具體的方面,沒有一點點不足、欠缺或者錯誤。希望大家在使用中有這方面的發展,告訴我們。你們的意見對我們很重要。謝謝大家!

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