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《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》教學設計

福建省泉州市第七中學 盧燕

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【設計思想】

高一學生在記敘文寫作上已積累了一定的功底,如何在原有寫作基礎上通過系列化的作文教學提高其寫作水平?本教案的設計力圖通過名家名作給學生以較直觀的審美、鑒賞文本,通過賞析和借鑒兩個教學環節的設置讓學生在同一類型的寫作上有所領悟,有所收獲。選取了部分學生習作,讓學生在名家與同齡人作品的對比中尋找適合自己的寫作方式。此外,根據不同寫作對象(人、事、景、物等)設計專題片段作文訓練,讓學生在具體的語言點上能夠提高語言表達能力。

【教學目標】

1、引導學生關注人生,關注現實,關注社會。

2、積累鮮活的寫作素材,為寫作創新打下基礎。

【教學重點】

學習寫景狀物的技巧,訓練語言表達。

【教學策略】

以引導、啟發為主,以學生討論、點評、互評和互改為主。

【課時安排】

四課時。

【教學過程】

一、導入

在很多人看來,寫作并不輕松,有人曾經用這樣一副對聯描寫寫作的愁苦情狀──

上聯:苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

下聯:愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸

的確,寫作決非一件簡單的事,今天,我們就來談談“寫觸動心靈的人和事”。

很多同學在寫作文時,都為材料的選擇而苦惱:自己與其他同學生活、處境無甚差別,日子平淡得近乎于單調,怎樣才能在作文中寫出新意呢?宋代理學大師朱熹曾有詩云 :“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。那么作文的源頭活水從何而來?讓我們再來看看羅丹說過的一句話:“生活中的美是無處不在的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。”

可不是嗎?生活中有許多人、事、物總會在不經意時撥動我們原本平靜的心弦:當我們還在為母親的一句責難之辭而耿介于懷時,卻發現母親無視孩子滿臉的怨氣端來一碗熱氣騰騰的湯面;當我們從新聞媒體報道中走近身穿白色恤的平凡叢飛時,我們發現的是一顆不平凡的美麗心靈;當我們的雙眼在羅中立《父親》的油畫上徘徊時,我們想到的是自己父親經年辛勞過后,寫滿歲月痕跡的臉;當我們還沉醉于一代才女“花自飄零水自流”的離愁別苦時,我們驚訝地發現柔弱似她竟也可以用“生當作人杰,死亦為鬼雄”那雄渾的慨嘆鞭笞南宋君主的茍且偷安……凡此種種,都是寫作的極好素材,這些曾經讓你心動的一刻,你是否留心去把握了呢?

寫作的源泉是生活。從感悟觸發了寫作動機這一作文本質出發,同學們可以把任何一次作文都歸屬于“感悟作文”的范疇。

二、感想性作文概念闡釋

“感悟”顧名思義,有所感觸而領悟。“感悟”的過程是一個循環往復而不斷漸進的過程。在“感”中去“悟”,在“悟”中有“感”,在不斷地感悟中逐步地加深對事物的理解和對生活的認識,這種理解和認識又反過來促使我們更進一步地去感悟。“感想性作文”是對由接觸外界事物而引起的情感和思想反應的過程及結果進行寫作的一種作文樣式。在“感悟作文”中,它以“感”為主,側重寫“感”,傳達的是作者的“情感和思想的反應”,即“感受”。

三、寫作技法例談

1、確立觸感點:

“感”的捕捉和表達是感想性作文的關鍵和重點。在考場上,觸感點的確立有兩個階段。一是通過讀題,激活感悟。根據文題要求,抓住命題作文的“題眼”,提取材料作文中的文字或圖畫材料提供的信息點,圍繞話題作文所規定的范圍,通過聯想,打開儲滿生活積累的素材庫,激活感悟,盡情地去感悟,得出無數的“觸感點”。二是篩選和加工,找出那個對自己觸動最大、最能喚起寫作欲望的“觸感點”,然后以這個“觸感點”為主線,以這個“觸感點”來源的材料為主要內容,構思出感想性作文的框架(當然也可以把這整個感想產生的過程作為作文的思路)。要求確定“觸感點”的內核,即文章要表達的主旨,突出“觸感點”的作用。

確立的觸感點必須具備以下幾個特點:一是真實。有道是:“感人心者,莫先乎情”、“不精不誠,不能感人”。作文要達到以文字感動他人,喚起他人與我們同“感”,就必須抒寫真情實感,做到有實感而發,惟真情而發。只有感動了自己,才能感動閱卷老師,進而感動他人,喚起讀者的共鳴。二是獨特。“觸感點”確立的過程是一個由此及彼的聯想過程。在這個過程中,即使同學們產生聯想的觸感點──外界事物是相同的,也會由于各人視角、閱歷、聯想方式、認知能力等的不同導致所產生的感想各不相同。因此,只要觸感點是真實的,感受就是獨特的。三是新穎。感受的角度新,感受的結果新,才能使自己的作文給閱卷老師以春風拂面般清新、獨到的感受,而且也更能以真情實感喚起閱卷老師的共鳴。也只有這樣,作文才能有創新、具有個性特征。四是恰切。感想性作文寫作的成功與否,關鍵要看同學們的感受與高考題及作文所選材料的內容結合得是否自然恰切。即:描述內容要是產生相應思想反應的最自然的充分條件,抒寫的思想情感要是由所描述內容引發的必然反應和結果。

2、根據觸發感想的材料類型的不同而選擇不同的行文內容:

⑴ 以現實中存在的人或事為觸感點的(現實社會和生活):

在這類感想性作文中,人物的言行舉止、思想行為、事件的發展過程或細節特點等均可成為觸發感想的觸感點。這個觸感點或貫穿全文,或在文中畫龍點睛,或時顯時隱地統攝感想過程和材料,成為寫作內容的主線。

① 參考名家名作:

讓學生品讀名家作品,談談自己的讀后感,并說說自己可從名作中得到哪些寫作方面的啟示。賞析名家作品《母親的手》,見附件。

評點:

母愛是一種偉大的無私的愛,莊因從人們常見的“母親的手”這一角度入手,以質樸無華的文字、采用白描寫的手法點染母愛,娓娓道來,于平淡中現真情,表現得非常貼切、自然,全無牽強附會,讓人驚異于母愛的深沉。全文以“手”為中心,將幾個事件穿針引線,且將這種母愛置于中國文化氛圍中,增強了母愛的傳統意蘊。

② 點評學生習作:

閱讀學生習作,并評點。最后將《用愛搭橋》和《湯圓兒》作一個比較。

評點:

《用愛搭橋》是一篇以“溝通”為話題的考場作文,作者選取了生活中的一件小事──在媽媽生日這一天送去自己的祝福,并由此引發了自己一系列的回憶,伴隨自己的回憶又加入對自己內心活動的細膩描繪。文章篇幅雖然短小,內涵卻很深刻,且不乏含義深刻、雋永的佳句。作者文筆較好,開頭、結尾的處理自然,有意蘊。

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